当涉及到校长的专业发展时，一种尺寸并不适合所有人。哈佛大学的博士生James Hilton Harrell在Edutopia的一篇文章中解释说，以校长为主的专业发展应提供混合的领导模式，以便校长可以剥夺他们能够在自己的学校维持的实践，尽管有个别的学校文化。
Harrell指出了在实践社区中发展的几个关键类别，包括建立关系，这是学校领导者的一项关键技能。对于领导者来说，留出时间和空间来为问题提出长期解决方案而不仅仅是快速解决方案也很重要。
强大的实践社区也为反思思维和点对点协作留出了时间。收集和分享有关该地区特定问题解决思路的资源可以帮助领导者克服种族主义等障碍。
持续的职业发展不仅支持教育者及其领导者;接触最佳实践也有利于学生。专业学习社区(PLC)是实现这一目标的一种方式，但这意味着让教师有时间团结一致。包括基于项目的学习的社区为教师提供了将他们的专业发展应用到课堂教学中的机会，然后将结果和数据带回到小组中进行比较和对比。
PLC使教育工作者有机会看到他们的同伴在行动。虽然可能有一些时间在学校之前或之后的协作时间内聊聊最佳实践，但教师很少有机会以允许他们学习新想法的方式观看同伴。允许校长访问彼此的学校可以让他们感到孤立，让他们采取适合他们学校的策略。
与同龄人有联系的教师和校长也能够建立彼此的技能。一些教育工作者已经采取社交媒体平台来促进联系，甚至是友谊。作者Jimmy Casas，杰夫·祖尔和托德·惠特克(Todd Whitaker)在“联系教育工作者与众不同”一书中分析了与该职业中其他人的联系如何改善学校成绩。这本书断言有联系的领导者充满激情，他们给予的不仅仅是他们所采取的，并证明关系是教育成功的关键。