今天给大家分享的是科目二
教育（教学）知识与能力
第三章 课程
都是重点哦~
1.课程的概念
狭义的课程特指某一门学科。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
课程”一词在我国始见于唐宋期间。
在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中。
2.课程的类型
（1）按照课程的设计方式（内容属性）分为学科课程与活动课程
①我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”是最早的学科课程。
学科课程优点：利于学生的认识水平在短时间内达到历史文化高度；能有效地保证学习的逻辑性、系统性和整体性；有利于教师的传授。
学科课程缺点：不利于学生对知识和经验产生深刻体验；不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好；不重视学生学习过程和学习方法的培养。
②活动课程又称儿童中心课程、经验课程。
活动课程优点：有利于满足儿童的兴趣、需要，关照儿童的学习心理过程；有利于加强教育与社会以及学生生活的联系；有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高。
活动课程缺点：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性；学生难以掌握系统的文化知识；限制了学生主体的发展。
（2）按照课程的综合程度分为分科课程和综合课程
在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
（3）根据课程管理、开发主体的不同分为国家课程、地方课程和学校课程。
学校课程又称校本课程，开发主体为学校教师，通常以选修课或特色课的形式出现。
（4）根据课程的任务分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
基础型课程注重学生基础学力（三基：读写算）的培养。
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，常以选修课的形式出现。
研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
（5）根据课程计划对课程实施的要求分为必修课程和选修课程
（6）根据课程的呈现方式和课程性质分为显性课程与隐性课程
计划性是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程的表现形式：①观念性隐性课程，如学风、校风、教学风格、价值观等；②物质性隐性课程，如学校建筑、教室设置、校园环境等；③制度性隐性课程，如学校管理机制、班级管理方式；④心理性隐性课程，如师生关系等。
（7）古德莱德的课程分类
古德莱德将课程分五个层次：
①理想的课程，由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；
②正式的课程，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；
③领悟的课程，是任课教师所领悟的课程；
④运作的课程，是在课堂上实际实施的课程；
⑤经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西。
3.制约课程的主要因素
（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）；
（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）；
（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）；
（4）课程理论。
其中，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。
4.知识中心课程论/学科中心课程论