第三章小学儿童认知的发展
第一节注意的发展
一注意概述
1什么是注意
注意是指心理活动对一定对象的指向与集中是伴随着感知觉记忆思维想象等心理过程的一种共同的心理特征
2注意的两个特点
指向性
集中性
3注意的种类
无意注意自然发生没有目的不需要意志努力
引起无意注意的原因
客观原因刺激物的新异性刺激物的强度刺激物的运动变化
主观原因个体的需要兴趣态度情绪情感状态等
有意注意有预订目的需要意志努力来维持
原因对活动目的和任务的明确程度对事物的兴趣活动组织的合理程度个体以往的经验意志因素
有意后注意
有预订目的但不需要意志努力的注意对于自己熟悉的东西例如老司机开车
二注意的发展与培养
1小学生无意注意和有意注意的水平和特点
随着年级的增长有意注意逐渐取代无意注意而占主导地位
随着年级的增长有意注意的独立性和主动性日趋增强
2注意品质的发展及培养
注意的品质包括
注意的广度指注意的范围大小单位时间内把握对象数量的多少
随年级增加而逐步发展
存在性别差异女高于男
与材料呈现的特点有关集中有规律广度越大
注意的稳定性指注意的持久性
存在性别差异女优于男
随年龄增长而增长
男生速度占优势女生准确率高
注意的分配同一时间把注意指向两个及以上活动
注意的转移个体根据一定的任务需要及时主动地把注意从一种对象或活动转移到另一种对象或活动上
男优于女
随年龄增强
3注意能力的培养
把培养儿童的注意力和兴趣结合起来
巧妙运用注意规律交互使用有意注意和无意注意
培养儿童良好的注意习惯
教师在课堂上有意识地扩大学生注意的广度
采取命令式要求学生随时进行注意的转移培养学生注意的转移能力
引导学生养成边听课边思考边记笔记的习惯
第二节感知觉与观察的发展
一什么是感觉
感觉是人脑对客观事物的个别属性的认识
二什么是知觉
知觉是人脑对客观事物的整体的认识
三感觉与知觉的关系
知觉以感觉为基础是感觉的深入和发展
感觉离不开知觉是知觉的组成部分
四感觉和知觉的种类
感觉的种类
外部感觉视觉听觉味觉嗅觉肤觉
内部感觉运动觉平衡觉机体觉
知觉的种类
根据起主导作用的感受器不同视知觉听知觉嗅知觉味知觉肤知觉等
根据知觉对象的不同物体知觉和社会知觉
根据对错正确的知觉和错觉
五感觉和知觉的特性
感觉的特性
感受性感受器官对适宜刺激的感觉能力感受性是用感觉阈限最小刺激量来衡量的感受阈限又分为绝对感觉阈限最小可察觉的刺激量和相对感觉阈限差别反比
感受性的规律
感觉适应由于刺激物长时间作用于某一个感受器使得感受器发生变化适应黑暗升高或亮光刺激降低
感觉对比同一感受器因接受不同的刺激而使感受发生变化的现象蓝天衬白云糖后橘子酸
联觉一种感觉引起另一种感觉的心理现象通感
感受性与训练可以通过训练提高
知觉的特性
知觉的选择性指人在某一瞬间会优先选择某一事物作为知觉对象把其他事物当做背景
影响知觉选择性的客观原因
对象与背景的差异万绿一红
对象的相对活动性
对象的特点
主观原因
个体自身的知识经验兴趣与需要情绪状态等
知觉的整体性
知觉的理解性人们运用自己的知识经验对事物进行一定的理解并用词语标记起来
知觉的恒常性当客观条件改变我们对客体的知觉映象却保持不变形状大小等
六观察与观察力
1什么是观察
观察是一种有目的有计划比较持久的知觉过程
2什么是观察力
观察力就是观察事物的能力重点是对事物细节的分辨能力它是一种高级的知觉能力是智力的重要组成部分
二小学儿童感觉的发展
视觉的发展
视敏度十岁为分水岭九岁基本完成
颜色视觉
听觉的发展
13岁达到成熟
听觉感受性绝对感受性和差别感受性
语音听觉
感觉统合将人体器官各部分感觉信息输入大脑经过大脑的统合作用完成对身体内外知觉做成的反应
三小学儿童知觉的发展
空间知觉
形状知觉
大小知觉
方位知觉与空间定向
时间知觉的发展
四种形式
分辨
确认
估量
预测
运动知觉的发展
大肌肉运动知觉走爬跑跳
小肌肉运动知觉手指
四小学儿童观察的发展和培养
观察品质的发展特点
观察的目的性个人兴趣影响
观察的顺序性低年级学生没有系统性凌乱
观察的精确性低年级学生模糊笼统
观察的概括性低年级学生深刻性欠缺肤浅无意义
小学儿童观察能力的培养
引导学生明确观察目的和任务
引导学生做好相应知识的铺垫
指导学生观察的方法培养其观察的技能
鼓励学生在观察时进行思考和联想
第三节记忆的发展
记忆概述
记忆是人脑对过去经历过的事物的反应
记忆的作用
个体的心理活动离不开记忆的参与
个体的心理发展离不开记忆
记忆的基本过程
记忆包括识记保持回忆三个环节
保持艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢
记忆的分类
根据信息保持时间的长短分
瞬时记忆又叫感觉记忆
存储时间0252s特点容量相当大具有形象性
短时记忆
时间不超过1分钟容量72
长时记忆
容量无限心理活动的知识基础
根据记忆内容的不同分
形象记忆
词语逻辑记忆
运动记忆
根据个体有无目的分
无意记忆
有意记忆
根据记忆的方法
机械记忆
意义记忆
二小学儿童记忆发展的基本特点
记忆质的发展
由无意记忆为主发展为有意记忆识记为主
由机械识记为主发展为意义识记为主
语词逻辑记忆快速发展
记忆策略的发展
三个阶段
没有策略阶段
启发运用策略阶段
主动运用策略阶段
最常使用
复述策略150达到稳定
组织策略
精加工策略
小学儿童记忆力的培养
借助于形象记忆发展儿童的词语逻辑记忆
充分利用无意识识记提高有意识记
把机械识记和意义识记结合起来
第四节想象与思维的发展
一
小学儿童想象的发展与培养
想象概念是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程
种类
有意想象
无意想象
再造想象
创造想象
小学儿童想象发展的特点
想象的有意性迅速增长
想象的创造性成分日益增多
想象更富于现实性
想象概括水平更高
小学儿童想象力的培养
创造条件采用多种手段丰富儿童的表象和语言
结合学校的各种活动进行想象训练
正确引导小学儿童的幻想
二小学儿童思维的发展与培养
思维概括
思维的含义
思维是人脑对客观事物间接的概括性的反应是认识的高级形式是人脑对客观现实的反应
思维的特征
概括性
间接性
思维的种类
凭借物和解决问题的方式直观动作思维具体形象思维和抽象逻辑思维
过程是日常经验还是以理论为指导经验思维和理论思维
思维活动的方向辐合思维和发散思维
思维活动创新活动常规思维和创造性思维
思维的过程与形式
过程分析综合比较抽象概括和具体化
思维的形式概念判断推理归纳推理演绎推理和类比推理三种形式
小学儿童思维发展特点由具体形象思维向抽象思维过度思维的基本过程日趋完善逐步稳定地形成各种概念
小学儿童思维品质发展特点
小学儿童思维深刻性的发展
小学儿童思维灵活性的发展
小学儿童思维敏捷性的发展
小学儿童思维独创性的发展
小学儿童思维的培养
丰富儿童的感性知识
教给儿童正确的思维方法
鼓励儿童提问
发展儿童的语言
第五节言语的发展
1言语语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具是一种社会上约定俗成的符号系统
2言语通常分为两类外部言语和内部言语外部言语又包括口头言语和书面言语
3小学儿童口头言语的发展特点分为三级水平第一级是以对话言语占重要地位的水平第二级是从对话言语向独白言语过度并逐步以独白言语为主要形式的水平第三级是口头表达能力逐步完善的水平
4小学儿童口头言语的培养一训练小学儿童说话完整二加强口头造句的训练三加强朗读训练四加强课堂教学中师生的对话
5小学儿童内部言语的发展与培养发展特点分为三个阶段一出声思维阶段二过渡阶段三无声思维阶段