教育公共基础知识复习资料汇总教育心理学
第一章教育与教育学概述
一教育的起源
一神话起源论这是关于教育起源最古老的观点
二生物起源论教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说代表人物是法国社会学交哲学家利托尔诺英国教育学家沛西能
三心理起源论教育产生于儿童对成人无意识的模仿代表人物是美国教育家孟禄
四劳动起源论人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要恩格斯在劳动在从猿到人的转变过程中的作用中提到劳动在一定意义上创造了人类本身
二教育的发展
一原始社会教育特征1教育水平低2没有阶级性3教育与原始宗教或仪式有着密切联系
二古代社会与教育
1我国奴隶社会学校庠序校教育内容为六艺礼乐射御书数
2欧洲奴隶社会教育体系斯巴达教育培养军人武士和雅典教育培养多方面发展的人
3欧洲封建社会教育体系教会教育培养教士和僧侣教育内容是七艺包括三科文法修辞辩证法四学算数几何天文音乐和骑士教育培养封建骑士教育内容是骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗
三20世纪后的教育特点1终身化2全民化3多元化4民主化5教育手段和技术现代化
三教育的属性
一教育的本质属性育人
教育过程的基本矛盾教育者和受教育者之间的矛盾
教育的社会属性1永恒性2相对独立性3历史时代性
二教师劳动的特点1复杂性2创造性3示范性4长期性
三教育学的发展
1萌芽时期
世界上最早的教育专著学记
世界上第一本研究教学方法的书雄辩术原理古罗马昆体良
2独立形态时期
独立形态教育学诞生标志1632年夸美纽斯大教学论的出版
第一部具有学科形态的教育学著作赫尔巴特普通教育学教育科学之父
王夫之提出学习过程包括学问思辨行
3繁荣时期
1实验教育学梅伊曼实验教育学纲要和拉伊实验教育学反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究从而使教育研究真正科学化
2文化教育学91世纪末德国基本观点是人事一种文化的存在因此人类历史是一种文化的历史教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行也不能依靠实验教育学的数量统计来进行必须采用精神科学或文化科学的方法进行代表人物有狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能斯普朗格教育与文化利特职业陶冶专业教育人的陶冶
3实用主义教育学基本观点是教育即经验的不断改造教育即生活教育即生长代表人物是杜威民主主义于教育经验与教育克伯屈设计教学法
4马克思主义教育学凯洛夫1939年出版的教育学首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述首次把教育学分成基本原理教学论德育论和学校管理四部分杨贤江的教育史ABC是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史他的新教育大纲是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
第二章教育与人的发展
一人的发展概述
一人的属性自然属性社会属性精神属性
二人的发展两方面
生理发展机体正常发育和体质增强
心理发展认知发展感知觉记忆想象等和个性心理发展情感意志和性格等
三人的身心发展理论
1认知发展理论皮亚杰
2智力发展理论
1三元智力理论斯滕伯格元成分最重要操作成分知识习得成分
2多元智力理论加德纳承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的
四人的身心发展的一般规律
1不平衡性发展高峰是新生儿期和青春期抓住关键期
2顺序性循序渐进
3阶段性
4互补性重视生命教育
5个别差异性注重因材施教
二人的发展的主要影响因素
一遗传为人的身心发展提供物质前提提供发展的可能性物质前提
二环境为个体的发展提供了多种可能对人的影响也有积极和消极之分必要条件
三学校教育对个体发展起主导作用具有加速个体发展冯特殊功能具有即时价值和延时价值具有开发个体特殊才能和发展个性的功能主导作用
四人的主观能动性和实践活动人的身心发展的内因和动力决定作用
三普通中小学教育促进学生发展的特殊任务
一童年期
1年龄特征发展速度相对平稳儿童身体缓慢生长心理上一般没有十分尖锐的自我冲突儿童开始掌握书面语言对外界的认识不再满足周围这一范围情感体验开始复杂化儿童期是发展儿童意志的最佳时期
2小学教育的个体发展任务帮助儿童学会学习并热爱学习学会在学校中生活并热爱学校集体做学校集体的小主人旨在为今后形成积极的人生态度打下坚实的基础主要包括
1关心小学生的身心健康增强其体质
2既要传授知识还要培养小学生的动手能力
3加强小学生的思想道德教育培养良好的道德品质
二少年期
1年龄特征在生理和心理上都处于急剧变化的关键时期最根本的特征是处于人生的过渡时期有些心理学家称之为心理断乳期或危险期过渡期特征包括1生理三巨变性机能发育成熟身体外形急剧变化体内机能迅速健全2心理上从依赖性向独立性过渡这是少年期心理发展最显著的特征3心理上从自我朦胧向自知之明过渡4心理上从幼稚走向成熟
2初中教育的个体发展任务帮助少年起飞在认知方面重视抽象思维和概括能力的培养关键期在情意方面着重培养学生高尚的道德理想和丰富的学生情感体验
三青年初期
1年龄特征个体身心逐步走向成熟是最富浪漫情调和锐气的时期也是人生定向个性定型时期个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活的转变时期
2高中教育的个体发展任务主要包括
1保护与促进学生的身体健康和心理健康
2帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系
第三章教育与社会发展
一教育与社会诸因素的关系
一教育与生产力
1生产力对教育的决定作用生产力制约着交易发展的规模与速度制约着教育目的的制定制约着教育结果的变化和内容的选择制约着教育形式与手段的更新
2教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学技术
3人力资本理论美国经济学家舒尔茨最先提出
二教育与社会经济制度
1政治经济制度对教育的作用决定教育的领导权决定受教育的权利决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
2教育对政治经济制度的促进作用为政治经济培养所需要的人才促进民主是一种影响政治经济的舆论力量
三教育与科学技术
1科学技术对教育的影响有力地改变改变教育者的教育观念影响受教育者的数量和质量渗透到教育活动的所有环节中
2教育对科技发展的作用对科学知识再生产推动科学体制化具有科学研究的功能丰富科技活动扩大科技成果
四教育与社会文化
1教育具有文化传递功能
2校园文化细分为物质文化组织制度文化精神文化课程活动文化
五教育与人口
1人口对教育的影响人口数量及增长速度制约着教育发展规模和速度人口就业结构决定着教育的内部结构人口的地域分布制约着学习的布局和办学形式影响教育投资的效果和发展速度
2教育对提高人口素质的促进作用控制人口数量调整人口结构改善提高人口质量
二教育的相对独立性
一教育是一种转化活动的过程
二教育具有历史继承性
三教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性一种是思想意识落后于存在另一种是认识了社会发展规律出现新的教育思想
三教育优先发展教育先行超前发展
一理论基础教育的三性基础性全局性先导性
二两方面的内涵第一教育投资要适当超越现有生产力和经济发展状态而超前投入第二教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展
四教育现代化
一内容教育观念教育内容教育条件教育管理教师素质
二特征1强调教育与生产劳动相结合2开始逐步构建为一个多样的开放的大系统3在教学上表现出革命性创造性灵活性和个性化的特征
第四章教育目的
一狭义国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准最根本的指导原则
二不同价值取向的教育目的观
一个人本位论洛克
二社会本位论赫尔巴特涂尔干诺杜尔普
三文化本位论斯普朗格利特狄尔泰
四生活本位论斯宾塞杜威
三教育目的的层次
一国家的教育目的
二各级各类学校的培养目标
三教师的教学目标
四现代教育目的的新特征融合性适度超越性类主体性
五教育目的的功能导向激励评价
六我国教育目的的提出
一中国当代第一个以法律形式出现的教育目的1982年中华人民共和国宪法
二1999年6月关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
七我国中小学教育的培养目标P42
第五章学校教育制度
一学校教育活动的运行机制
动力系统工作系统教育活动运行的主体部分监控系统
二学校文化
一涵义精神文化内在核心部分和制度文化外在表层部分
二特点1以有形物质为载体的无形文化
2是一种软约束性的文化
3是一种具有相对稳定性和连续性的文化
4是一种有个性的文化
三功能导向约束凝聚激励
三现代学制的发展
双轨制英国单轨制美国分支制
一我国1958年9月关于教育工作的指示确定了两条腿走路的办学方针和三个结合六个并举的具体办学原则提出建立并发展三类学校全日制学校半工半读学校和业余学校
二1985年6月关于教育体制改革的决定实行九年制义务教育调整中等教育结构大力发展职业技术教育改革高等教育招生与分配制度扩大高等学校办学自主权基础教育权属于地方学校逐步实行校长负责制
四我国义务教育的学制改革实验
一五四制实验
1始于1981年小学五年制初中实行四年制
2基本做法调整课程方案改革课程设置加强教材建设选用实验教材加强乡土教材建设加强劳技教育切实做到教育与生产劳动相结合试行初四分流
二六三制实验
1最早可追溯到1922年的学制改革
第六章教师与学生
一教师职业
一世界独立师范教育的开始1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校
二教师职业的性质1986年国家发布中华人民共和国国家标准职业分类与代码将教师列入专业技术人员这一大类
三教师职业角色的多样性
1传道者角色道之所存师之所存
2授业解惑者角色
3示范者角色
4管理者角色
5父母与朋友的角色
6研究者角色
四教师职业专业化
1最初提出的教师职业专业化有两个目标一是争取专业的地位与权力提高教师的社会地位二是提高教师的质量
2教师的专业结构构成
1教师专业精神包括教育信念专业态度和动机自主发展需要和意识
2教师专业知识包括普通文化知识专业学科知识一般教学法知识学科教学法知识个人实践知识
3教师专业能力包括一般能力和教师专业特殊能力
二学生
一学生的社会地位
11989年11月20日联合国大会通过儿童权利公约的核心精神包括
1儿童利益最佳原则
2尊重儿童尊严原则
3尊重儿童观点与意见原则
4无歧视原则
2青少年儿童的合法权利
1生存权
2受教育权
3受尊重权
4安全权
二当代学生观
1以人为本的理念
2尊重的教育理念
3重视学生发展性的教育理念
4依法施教的理念
5自我教育的理念审视自我教育其过程包括自我认识自我设计自我监督自我反馈自我发展
第七章课程
一课程概述
一课程的含义最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值一书中西方最常见的课程定义是学习的进程汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在五经正义中为诗经小雅巧言的注疏
二我国课程的具体表现形态1课程计划2课程标准3教科书
三几种有影响力的课程理论P6768
1形势教育论与实质教育论
2学科中心论儿童中心论社会中心论
四课程的基本类型P6870
1学科课程其特点是分科设置课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排强调教师的系统讲授
2经验课程又称生活课程活动课程儿童中心课程基本着眼点是儿童的兴趣和动机社会动机建设动机探索动机表演动机其特点是乡土性综合性主体性经验性其缺点是片面强调学生的自发性
3综合课程又称广域课程其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大二是教师难以胜任
4核心课程既不主张以学科为中心也不主张以儿童为中心二是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程对教学内容是以社会为出发点与经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动
5显性课程与隐性课程贾克森第一个使用隐性课程
二课程计划
一内容1教学科目2学科开设的顺序3各门学科的教学课时数4学年编制和学周安排
二教学大纲包括说明和本文两部分
三编写教科书原则
1体现科学性与思想性
2强调内容的基础性
3适用性
4合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序
三我国中小学课程计划改革
一2001年6月基础教育课程改革纲要试行的颁布标志着我国第8次课改开始其内容主要包括
1整体设置九年一贯的课程门类和课时比例
2设置了综合课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科与综合相结合鼓励学校创造条件开设选修课程
3将综合实践活动作为必修课程内容主要包括信息技术教育研究性学习社区服务和社会实践及劳技教育
4为地方和学校开发课程留有空间
第八章教学
一教学的一般任务
一传授系统的科学基础知识与基本技能基础
二发展学生的智力体力与创造才能发展智力是核心体力是保证
三培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础方向
四关注学生个性发展
二教学过程
一我国对教学过程本质的认识
1教学过程主要是一种认识过程
2教学过程是一种特殊的认识过程学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性交往性教育性
3认识的有领导性
二教学过程的基本规律
1间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为基础
2掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
3教学过程中科学性与人文性相统一
4教师主导作用与学生主体作用相统一教学过程中学生是学习的主体教学过程中教师起主导作用建立合作友爱民主平等的师生交往关系
三教学过程的结构
1引起学习动机
2领会知识中心环节
3巩固知识
4运用知识
5检查知识
三我国中小学的教学原则和教学方法
一我国中小学应遵循的教学原则
1科学性与思想性相统一
2理论联系实际原则教学规定的与实际相关的活动性作业学生本身的实际社会实际
3循序渐进与促进发展相结合
4教师主导作用与学生主动性相结合原则
5集体教学与因材施教相结合
二教学方法的指导思想启发式教学和注入式教学
三中小学常用的教学方法P8488
1以语言传递为主的教学方法讲授法谈话法讨论法读书指导法
2以直观感知为主的教学方法演示法参观法
3以实际训练为主的教学方法练习法实验法实习作业法实践活动法
4以探究活动为主的教学方法发现法引起兴趣形成探究动机分析比较并提出假设从事操作验证假设
5以情感陶冶体验为主的教学方法欣赏教学法情境教学法
四国内外中小学教学方法改革
1读读议议练练讲讲八字教学法1977上海育才中学
2导学式教学法胥长辰提出学生自主学习为主体教师启发引导为主线优化学习能力智力动力结构为主标提高课堂教学效果大面积提高教学质量为主旨学是重点导是关键力是目标效是目的
3快乐教学法赵来香
4合作教学法
5掌握学习教学法布卢姆提出制定教学目标测试评价矫正
6纲要信号图表式教学法苏联教育家沙塔洛夫提出P89
四教学组织形式
一近代学校的教学组织形式
1班级授课制
2分组教学制
能力分组课程相同年限不同
作业分组课程不同年限相同
3道尔顿制帕克赫斯特
最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业但是否定了教师的主导作用
4文纳特卡制华虚朋
课程被分为两部分按照学科进行个别教学通过音乐艺术运动集会及开办商店组织自治会等培养和发展学生的社会意识团体活动
二当代国外教学组织形式
1分组教学
内部分组按年龄编班的前提下依据学生能力或学习成绩分组教学
外部分组彻底打破传统的年龄编组按照学生学习能力或成绩的差别进行分组教学
2特朗普制综合教学制这种教学组织形式试图把大班上课小班讨论20人左右和个人独立研究结合在一起采用灵活的时间单位20分钟课时代替固定的上课时间三者各占的教学时间为402040
3小队教学协同教学采取两名或以上的教师合作施教
4合作学习其特征是组内异质组间同质任务分割结果整合个人计算成绩小组合计总分公平竞赛合理比较分配角色分享领导
三中小学教师上课的基本程序和步骤
1备课钻研教材了解学生考虑教学方法
2上课中心环节提高教学质量的关键
3布置课外作业
4课堂教学效果的测评
五教学环境
一物理环境
1教室课桌椅宽6米长10米容纳40名学生为宜三维操作水平桌面改善书写和阅读姿势问题水平向上15倾斜视觉新号和笔记任务向上倾斜3045
2照明300500Lux
3颜色以行为定向为主暖色从事较为安静的活动冷色
4通风温度湿度781的氧和03的二氧化碳2023相对湿度3060
二心理环境
影响学生人际关系的主要因素1空间距离2交往的频率3类似性因素4需求的互补5能力与特长6开朗的性格和仪表外貌风度等
三课堂中的问题行为偏离行为P98
1涵义不能遵守公认的正常行为规范和道德标准不能正常与人交往和参与学习的行为等表现具体分为两类品性方面的和人格方面的
2教师要做到
二要要对事不对人要尊重学生人格维护学生自尊心
八不不忽视年龄特征不混淆事实与谣传不轻于作出结论不忽视情境因素不作简单推论不以感情代替理智不作主观判断不投射个人情绪
六教学评价
一功能诊断教学问题提供反馈信息调控教学方向检验教学效果
二类型
1根据评价在教学中的作用诊断性评价形成性评价总结性评价
2根据所运用的方法和标准
相对性评价常模参照性评价相对位置及名次甄选性强
绝对性评价目标参照性评价分数衡量学生的实际水平但不适用于甄选人才
三教学评价的原则客观性发展性整体性指导性
第九章学校德育
一学校德育概述
一小学阶段德育的目标要求五爱爱祖国爱人民爱劳动爱科学爱社会主义
二德育内容政治教育思想教育道德教育心理健康教育学习辅导生活辅导择业指导遵纪守法教育
二中小学德育原则途径与方法
一德育原则
1导向性坚持正确的政治方向德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求要把德育的理想性和现实性结合起来
2疏导性讲明道理疏导思想因势利导循循善诱表扬激励为主坚持正面教育
3尊重学生与严格要求学生相结合爱护尊重和信赖学生教育者对学生提出的要求要合理正确明确具体和严宽适度教育者对学生提出的要求要认真执行坚定不移地贯彻到底督促学生切实做到
4教育的一致性与连贯性
5因材施教原则深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生的个人特点有的放矢地进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育
二德育途径
1思品课和其他学科教学
2课外活动与校外活动
3班主任工作
4劳动
5共青团活动
三德育方法
1说服法2榜样法3锻炼法4陶冶法5表扬奖励与批评处分表扬分为赞许和表扬两种奖励分为颁发奖状发给奖品授予称号处分分为警告严重警告记过留校察看开除学籍
三德育模式
一皮亚杰的道德认知发展模式
1前道德阶段04岁
2他律阶段48岁被动性和客体性
3自律阶段812岁
二科尔伯格的道德认知发展模式
1前习俗水平惩罚与服从工具性的相对主义朴素利己主义倾向
2习俗水平以人际和谐为准则好孩子取向以法律和秩序为定向权威
3后习俗水平以法定的社会契约和普遍的伦理原则为准
三体谅模式20实际70年代英国彼得麦克菲尔创立
将道德情感的培养置于中心地位
1理论假设与人友好相处是人类的基本需要帮助学生满足这种需要是教育的职责道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识引导学生学会关心学会体谅鼓励青少年试验各种不同的角色和身份教育即学会关心
2围绕人际社会情境问题的道德教育设身处地证明规则付诸行动
四社会学习模式美国班杜拉认知行为主义学说
1理论假设建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式是品德教育的主要渠道
2围绕社会学习论的道德教育人类学习必须有个体品德参与才能完成道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段道德教育应从人的人格形成出发榜样对品德的作用提出环境行为和人的交互作用论
五集体教育模式苏联马卡连柯
1教育工作的主要方式是集体教育
2在集体中通过集体为了集体的教育体系
3平行教育影响原则和前景教育原则
4尊重信任与严格要求相结合原则
第十章班级管理与班主任工作
一班级和班级管理
一班级的概念率先使用班级一词的是文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯19世纪英国出现了导生制的管理模式推动了班级组织的发展
二班级管理的几种模式
1常规管理2平行管理3民主管理4目标管理
三班集体的一般特征
1有共同的奋斗目标2有一定组织结构形成分工明确互相配合的班干部队伍3具有一定的共同生活准则4集体成员之间互相平等心理相容的氛围
四中小学班集体活动的类型
根据活动的时间分布
1日常性班级活动晨会与班会值勤班级自办报刊等舆论宣传活动
2阶段性班级活动工作型活动大多数学生积极参与竞赛型活动
五中小学课外活动
特点1灵活性2综合性3实践性4自主性
基本内容科技活动学科活动文学艺术活动体育活动社会活动传统节假日活动
形式1群众性活动2小组活动3个别活动
二班主任工作
我国的班主任产生于20世纪初期1904奏定学堂章程
中小学班主任的主要工作
1了解学生学生的非正式群体一般分为求知型知己型爱好型好恶型观察法谈话法书面材料和学生作品分析法调查访问法
2组织和培养班集体中心环节
3建立学生档案收集整理鉴定保管
4个别教育先进生的教育和后进生的教育
5班会活动常规班会生活班会主题班会集体性自主性针对性
6协调各种教育影响学校领导班委会少先队家庭社会
7操行评定
8班主任工作计划与总结学期计划基本情况班级工作的内容要求和措施本学期主要活动与安排月或周计划具体的活动计划
第十一章素质教育与创新教育
一素质教育的三要义
面向全体全面提高主动发展素质教育的灵魂
二素质教育的概念
1997年10月29日国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的意见宗旨是提高民族素质
三创新教育
一本质提升人自己所拥有的创造意识培养他把创造意识变成现实的能力
二任务1创新人格2创新思维3创新技能
三基本属性1普遍性2综合性3革命性
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