第二章认知过程
1注意是心理活动对一定对象的指向和集中它本身并不是一种独立的心理过程是认识过程情感过程意志过程密切联系的是一切心理活动的共同特征注意是人们对事物更清晰的认识和做出更准确反应的保证是人们获得知识掌握技能完成各种智力活动和操作的重要心理条件
2注意的功能
名称
内容
注意的功能
选择功能
注意的基本功能是对信息进行选择使心理活动选择有意义的符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激避开或者抑制其他无意义的附加的干扰当前活动的各种刺激
保持功能
保持功能是指将注意对象的影响或内容保持在意识之中一直到完成任务达到目的为止
调节和监督功能
即注意能控制活动向着一定的目标和方向进行使注意适当分配和适时转移
注意的外部表现
适应性运动
人在注意时有关的器官朝向所注意的对象以便得到清晰的印象如侧耳倾听举目凝视等
生理变化
集中注意时呼吸会变的轻微而缓慢甚至可能暂时停止而当紧张注意时心跳则会加快拳头握紧
无关动作停止
高度集中注意时无关动作会暂时停止如当教师能抓住学生的注意时教室出现一片寂静
2不随意注意
不随意注意也叫无意注意是没有预定目的无需意志努力的注意引起不随意注意的条件1客观条件即刺激物本身的特征2主观条件即人本身的状态
3随意注意
随意注意也叫有意注意是一种有预定目的需要一定意志努力的注意它是一种积极主动的注意形式是人类所特有的影响随意注意的主要因素1活动的目的和任务2对活动的间接兴趣3活动的组织性4过去的经验5个人的意志品质
4随意后注意
随意后注意是注意的一种特殊形式是指有自觉目的但不需要意志努力的注意它同时具有不随意注意和随意注意的某些特征是在随意注意的基础上发展起来的随意后注意服从当前的活动目的与任务又能节省注意的努力因而对完成长期持续的任务特别有利培养随意后注意关键在于发展对活动的直接兴趣当我们进行各种比较复杂的智力活动或动作技能时应设法增进对这种活动的理解培养兴趣逐步形成随意后注意使活动取得更大的成效
5注意的品质注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移
6绝对感受性与绝对感受阈限
刺激物只有达到一定程度才能引起人的感觉刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感受阈限人的感官觉察这种微弱刺激的能力叫绝对感受性绝对感觉阈限并不是固定的它受很多因素影响比如活动的性质刺激的强度和持续时间以及个体的注意状态态度和年龄等因此教师在教学中应注意了解学生的绝对感受性和个别差异创设条件使视觉和听觉感受性较差的学生能清楚感知到板书的内容和讲课的声音
7差别感受性和差别感觉阈限
两个同类的刺激物只有达到一定的差异强度才能引起人们的差异感觉刚刚能引起差别感受的刺激物间的最小差异量叫差别感觉阈限或最小可觉差对这一最小差异量的感受能力叫差别感受性
8同一感觉的相互作用
1感觉适应感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象视觉的适应可分为暗适应和明适应
2感觉对比感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象感觉对比分为两种同时对比和继时对比
3感觉后效感觉后效是指在刺激作用停止后暂时保留感觉的现象在各种感觉中视觉的后效最显著也称视觉后像
9不同感觉的相互作用
1不同感觉的相互影响
2不同感觉的相互补偿
3联觉一种感觉引起另一种感觉的心理现象叫联觉如红色给人以热烈紫色给人以高贵蓝色给人以安静等
10知觉的基本特性有选择性理解性整体性和恒常性
11影响知觉选择性的因素有以下几点
1刺激物的绝对强度2对象和背景的差别3对象运动变化4对象符合良好图形原则5刺激物的新异性奇特性也容易引起学生的优先知觉6个体的动机需要兴趣预期情绪和定势都影响对知觉对象的选择
其中前五点是客观因素最后一点是主观因素
12空间知觉是人对客观世界物体的空间关系特性的认识它包括形状知觉大小知觉深度与距离知觉方位知觉与空间定向等空间知觉在人与周围环境的相互作用中有重要作用如果人们不能认识物体的形状大小距离方位等空间特性就不能正常地生存
13时间知觉是人对客观事物延续性和顺序性的反映时间知觉具有四种形式对事件的分辨对时间的确认对持续时间的估量对时间的预测
14运动知觉
1真正运动的知觉
真正运动是指物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续的位移由此引起的知觉就是真正运动的知觉
2似动
似动是指在一定的时间和空间条件下人们在静止的物体间看到了运动或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动
15错觉是对客观事物不正确的知觉错觉是知觉的一种特殊情况产生错觉不仅有客观的原因而且有主观的因素错觉的种类有大小知觉形状和方向错觉研究错觉的成因有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律
16观察力的培养让学生明确观察活动中观察的目的与任务制定周密的观察计划具备观察事物或现象的必要知识掌握一定的观察方法学会做观察记录观察后的归纳总结
17记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程从信息加工的观点看记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码存储和提取的过程人们曾感知过的事物体验过的情绪情感从事过的活动以及动作等都可能在头脑中留下痕迹以后还会再认或回忆出来这就是记忆现象
18记忆是一个过程传统心理学认为它包括识记保持和回忆三个环节现代认知心理学认为记忆包括编码储存和提取三个基本过程
分类标准
名称
特点
记忆内容的不同
形象记忆
以感知过的事物形象为内容的记忆直观形象性是其显著的特点
情景记忆
是个人以亲身经历的发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆
语义记忆
是个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆语义记忆与人的抽象思维关系密切
情绪记忆
是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆
运动记忆
是以个体过去经历过的身体运动状态或动作形象为内容的记忆
逻辑记忆
是人对客观事物之间的关系以及客观事物本身的意义和性质使用概念判断推理等为内容的记忆
意识参与程度
内隐记忆
过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响
外显记忆
个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务的记忆
信息加工处理方式
陈述性记忆
以陈述性知识为内容的记忆即对事实的记忆
程序性记忆
指如何做事情或如何掌握技能的记忆包括知觉技能认知技能和动作技能的记忆
19记忆系统
20瞬时记忆
瞬时记忆又叫感觉记忆是指客观刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映象的记忆它是人类记忆加工的第一个阶段特点
1时间极短
图像信息存贮的时间约为0251秒声像信息存贮的时间也仅在24秒如此短暂的信息若不加以注意很快就会消失若受到注意就转入短时记忆
2容量较大
一般来说凡是进入感觉通道的信息都能被登记储存其记忆容量是很大的以图像记忆为例记忆容量为920比特bit
3鲜明的形象性
瞬时记忆存贮的信息未经任何处理并以感觉痕迹的形式存在进入瞬时记忆中的信息完全按客观刺激的物理特性编码以感知的顺序被登记具有鲜明的形象性
21瞬时记忆的存储
虽然信息在瞬时记忆中停留的时间很短图像记忆的保持时间约为1秒左右声象记忆虽超过1秒但也不长于4秒但足以使个体的认知系统对其进行操作和加工
22短时记忆的特点
1短时记忆中的信息保持时间也很短一般不超过1分钟
2短时记忆的容量有限一般为72个组块平均值是7组块内部的信息可以变化一个字母一个单词一个词组一个句子都可以是一个组块
3短时记忆中的信息是有意识的是可以操作的短时记忆一方面注意加工感觉记忆保持的信息为当前的工作服务同时把其中的必要信息经复述储存在长时记忆系统中另一方面它又根据当前工作的需要从长时记忆库中提取需要的信息完成某种操作这部分特殊的短时记忆也称作工作记忆
4复述是短时记忆中的信息进入长时记忆的途径
5易受干扰短时记忆中的信息保持的时间既短又易受干扰当有新的信息插入即阻止了复述原有信息就会很快消失而且不能再恢复
23短时记忆编码的效果受许多因素影响包括
1觉醒状态觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平它直接影响到记忆编码的效果研究结果表明记忆的高峰在上午10点30分左右而整个下午都在下降晚上效率最低
2组块短时记忆的突出特点是其容量的有限性组块可以提高记忆的容量和效率
3加工深度认知加工深度也是影响短时记忆编码的因素
24长时记忆的特点
1长时记忆的容量无限
2长时记忆的信息保持时间长久理论上认为长时记忆中的信息是永久存在的之所以出现遗忘现象主要是由于信息受到干扰使提取信息的过程发生了困难所致
25信息存储的条件与方法
组织有效的复习
利用外部记忆手段如笔记记忆卡片和编提纲等
注意脑的健康和用脑卫生
26记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘具体来说就是对识记过的材料不能回忆或再认或表现为错误的回忆或再认遗忘是与保持相反的心理过程
27遗忘的规律最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯他提出了著名的遗忘曲线艾宾浩斯以无意义音节为材料依据保持效果绘制了遗忘曲线
从遗忘曲线可以看出遗忘在学习之后立即开始最初遗忘速度很快随着时间的推移遗忘的速度逐渐减慢这说明遗忘是有规律的遗忘进程是不均衡的先快后慢呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了
28心理学家对遗忘的原因有不同的看法归纳起来有下述四种
1消退说这种理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱以致最后消退的结果
2干扰说干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致一旦干扰被排除记忆就能恢复而记忆痕迹并未发生任何变化干扰说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明
3压抑说压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的如果这种压抑被解除记忆也就能恢复这种现象首先是由弗洛伊德Freud在临床实践中发现的例如考试时由于情绪过分紧张致使一些复习过的内容怎么也记不起来
4提取失败说有研究者认为存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的我们之所以对一些事情想不起来是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索例如我们常有这样的经验明明知道对方的名字就是想不起来这种现象称为舌尖现象
29有效复习的方法有及时复习合理分配复习时间复习方法多样化多感官参与复习阅读与重现交替进行注意排除前后材料的影响
30提高记忆效果的方法明确记忆目的增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工促进对知识的理解运用组块化学习策略合理组织学习材料运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量重视复习方法防止知识遗忘
31表象是事物不在面前时人们在头脑中出现的关于事物的形象表象是在知觉基础上产生的因此表象和知觉的形象具有相似性但又有所不同知觉的形象鲜明生动表象却比较暗淡模糊知觉的形象持久稳定表象不稳定易变动知觉的形象完整表象不完整时而出现这一部分时而出现另一部分甚至有些部分脱落
32遗觉象刺激停止作用后在大脑中继续保持的异常清晰鲜明的表象称为遗觉象它是记忆表象的一种特殊形式它几乎与感知形象一样鲜明生动遗觉象是学龄儿童特有的随着年龄的增长会逐渐消退
33想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程如一个作家在头脑中构思出一个人物形象读者读过阿房宫赋后在头脑中浮现出阿房宫的形象等人脑形成这些形象的过程都属于想象
34无意想象和有意想象
无意想象是一种没有预定目的不自觉地产生的想象它是当人们的意识减弱时在某种刺激的作用下不由自主的想象某种事物的过程如人们看见天上的浮云想象出各种动物的形象人在睡眠时做的梦精神患者在头脑中产生的幻觉等
有意想象是按一定目的自觉进行的想象例如科学家提出的各种想象模型再造想象创造想象和幻想都属于有意想象
35再造想象和创造想象
再造想象根据言语的描述和图样的示意在人脑中形成相应的新形象的过程例如建筑工人根据建筑蓝图想象出建筑物的形象读科幻小说时人们可以想象出未来世界的景象等再造想象有一定程度的创造性但其创造性水平较低
创造想象是按照一定的目的任务在人脑中独立的创造出新形象的过程如作家写小说设计师描绘蓝图等创造想象具有首创性独立性和新颖性等特点产生创造想象的条件有1强烈的创造动机2原型启发和联想3灵感的作用4积极的思维
36幻想理想和空想
幻想是创造想象的一种特殊形式是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象如科学幻想小说中有关宇宙人飞船等的形象幻想是创造想象的准备阶段如果幻想是以现实为依据并指向行动经过努力最终可以实现那么它就变成理想如果幻想完全脱离现实毫无实现的可能就成为空想
37想象的功能和加工方式
名称
内容
想象的功能
预见功能
想象具有预见功能它能预见活动的结果引导活动进行的方向
补充功能
想象具有补充知识经验的作用有许多事物是人们不可能直接感知到的如由于时间空间的限制我们要对原始人生活的情景各种宏观世界与微观世界的结构和运动状况等直接感知是很困难的甚至是不可能的在这种情况下我们可以借助想象弥补人类认识活动的时空局限和不足对客观世界产生更充分更全面更深刻的认识
替代功能
想象具有替代功能在现实生活中当人们的某种需要不能满足时可以利用想象从心理上得到一定的补偿和满足
调节功能
想象还对有机体的生理过程具有调节作用他能改变人体外周部分的机能活动过程
想象的加工方式
粘合
粘合是把客观事物的属性特征部分在头脑中结合在一起形成新形象的过程如童话故事中美人鱼的故事
夸张
它是指改变客观事物的正常特点对某些特点加以夸大和强调后形成新形象的过程夸张有两种变式一是扩大如千手佛九头鸟等形象一是缩小如民间故事中的枣仁孩等
拟人化
即把人类的特性加在外界事物上使之人格化从而形成新形象如童话和神话故事中很多形象都是通过拟人化的方法创造出来的米老鼠唐老鸭是我们熟知的代表
典型化
典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程如作家笔下的小说人物可能并不是特指某一个人而是根据一类人的共同特征创造出来的形象
联想
由一个事物想到另一个事物也可以创造新形象如由大江东去联想到时间流逝等
38言语与语言
日常生活里人们往往将言语与语言两个概念混淆起来使用其实这两者是既有联系又彼此不同的概念
言语是人们在交际中对语言的运用语言是以词为基本结构单位以语法为构造规则的符号系统普通话粤语闽南语以及英语等等都属于语言
两者也有密切联系首先言语离不开语言个体只有遵循语言中的词汇和语法结构规则才能正确表达自己的思想和情感其次语言也离不开言语因此人们的言语活动及其产物是言语客观存在的基础
39言语的种类
言语活动可以分为两大类外部言语和内部言语外部言语包括口头言语对话言语和独白言语和书面言语
1对话言语聊天座谈辩论质疑等属于对话言语都是由两个或几个人直接进行交际的言语活动这是一种基本的言语形式具有合作性情境性简略性反应性
2独白言语讲演授课作报告等都由个人独自进行因而称之为独白言语
3书面言语书面言语是一个人用文字来表达思想情感的言语从人类的发展史来看书面言语是由口头言语发展起来的个体的书面言语是经过专门的训练而逐渐掌握的具有展开性随意性计划性
4内部言语内部言语是一种自问自答以及自己思考时的言语活动是言语的一种特殊形式与外部言语不同它是一种不出声的默语具有隐蔽性和简略性
40思维是借助语言表象或动作实现的对客观事物概括和间接的认识是认识的高级形式它能揭示事物的本质特征和内部联系并主要表现在概念形成和问题解决的活动中
41思维的过程思维是人脑的一种活动过程思维的过程包括分析与综合比较与分类抽象与概括系统化与具体化其中分析与综合是思维的基本过程其他过程都是由此派生出来的
42思维的基本形式思维的基本形式包括概念判断和推理
43概念的形成
抽象化概念形成的第一步是了解事物的属性
类化概念的形成除了要从具体事物中抽象出其属性外还要将类似的属性加以归类
辨别对客观事物进行分辨是概念形成的重要一步
44判断是指认识概念与概念之间的联系它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映判断大都是借助语言词汇并用句子形式来实现的判断有肯定判断和否定判断之分
45推理是指从具体事物归纳出一般规律或根据一般原理推出新结论的思维活动可分为归纳推理和演绎推理归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程即是从特殊到一般的推理过程本质上就是概念的形成演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程在本质上属于问题解决
46创造性思维的过程准备期酝酿期豁朗期验证期
47创造性思维的培养1保护学生的好奇心激发学习动机培养学习兴趣和求知欲2启发学生主动质疑问题3发展学生的直觉思维培养学生发散思维和辅合思维的能力4促使学生学会学习5善于发现和正确对待创造型学生6改变传统的评定学习成绩的观念鼓励学生的创造性行为7培养学生的创造型人格引导学生积极参加创造性活动
49思维发展的特点
在整个小学时期内小学生的思维由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主但仍带有很大的具体性到了中学阶段学生的抽象逻辑思维得到迅速的发展高中生学习的内容更加丰富和复杂学生的抽象逻辑思维属于理论型同时高中生的辩证逻辑思维也基本形成
50思维品质的特点敏捷性灵活性深刻性独创性批判性
51良好思维品质的培养加强科学思维方法的训练运用启发式方法调动学生思维的积极性主动性加强言语交流训练发挥定势的积极作用培养学生解决实际问题的思维品质