地区管理报告显示，教师居住计划吸引了更多前景，并增加了教师聘用人数。与传统的学生教学计划相比，该计划提供了更深，更长，更严格的教育工作者培训水平，并且这些努力为各地区带来了回报，因为受训人员往往选择在毕业后留在他们身边。
例如，佐治亚州的富尔顿县学校去年试行了一项45名学生的教师居住计划，该计划为该地区增加了36名新教师。路易斯安那州较小的里奇兰教区学校能够雇用参加该计划的11名教师居民中的9名。
居民的工资从小额补偿到五位数的津贴不等。大多数课程要求在导师的陪伴下进行一年的全日制工作，这为初任教师提供了比通过传统的学生教师模式发展更高的教学技能的机会。
各学区使用教师居住计划作为招募工具，以吸引和留住顶尖人才。一项为期一年的居住计划的一部分正在考虑一项提议，为纽约市的多达1,000名准教师提供住房津贴，该计划旨在鼓励教师继续从事这一职业。以纽约市教育局为例，五年后其2012-2013年的招聘人数减少了41%。
培训中的教育者需要定制的指导计划，以解决他们的特定需求和情况。在新墨西哥州的阿尔伯克基公立学校中，导师计划与阿尔伯克基教师联合会合作提供了一对一的辅导模式。它将受训者与提供无评估个性化开发的指导者配对。
各地区还在自己的范围内寻找本土的教育工作者。例如，圣何塞联合学区发起了“崛起特殊教育”计划，该计划在圣何塞州立大学提供免费学费，使用Apple笔记本电脑和课堂指导的机会。该计划针对那些已经在该地区与特殊教育学生合作过的人。一旦获得认证，教师将在该地区担任为期四年的特殊教育教师，任职四年。