专家表示，将学生纳入课堂决策并在选择影响他们时听取他们的担忧可以提高所有年级的参与度。
当她教幼儿园时，Guadalupe Chavez被分配到一个教室，儿童用英语和西班牙语双语，但有些只讲一种语言或另一种语言。她的指示是根据语言需要为不同的孩子分配不同的课堂作业。
查韦斯听到了他们，开始翻译课堂作业，还买了两种语言的书籍 – 包括科学文本。然后，当这些选择影响他们时，她将孩子们包括在她在课堂上做出的决定中。很快，她看到了他们对作业的反应的转变。
“我做了很多翻译，但这非常值得，”查韦斯说，他现在在德克萨斯州的Cedar Creek小学教一年级。“不要吹嘘，但我的班级成了所选择的班级。父母希望他们的孩子上课，因为学生们很高兴能够上学。“
老师整天都在听学生。但是，听听孩子们要说什么然后将这些想法折叠到课程中需要不同的技能。专家说，让学生在自己的学习中有发言权，以及课程和教育体系的结构，不仅仅是让他们有机会被听到 – 它赋予他们未来的能力。
对于希望将这种做法发挥作用的教育工作者，专家建议采取一些策略。
设定期望并明确
查韦斯向学生解释了他们何时能够影响课堂变化以及什么时候“不可谈判”。但是，她始终要求他们提出问题，然后反思他们的选择和决定。
她说孩子们很善于表达自己，称他们是“诚实的仪表”，他们总是在不喜欢什么的时候发声。
虽然有些人可能想知道幼儿园的年龄是否太小而无法理解这一过程，但查韦斯注意到，当她采用这种沟通方式时，学生立即回应了她。而她继续将同样的练习与她的一年级学生一起玩。
“一旦他们相信并相信他们的声音很重要，他们的意见和想法就会流传，”查韦斯说。“这也是一个切实的变化，而不仅仅是学术上的变化。老师们注意到我对学生的信心，快乐的父母，积极的行为。“
让陷入困境的学生参与其中
达纳米特拉，一个在教育的宾夕法尼亚州立大学的学院教育政策研究的教授认为，最有效的教育工作者作出这样的来自学生的课程变化，他们必须参与并优先考虑谁是有困难的学生。
对于那些在学校取得成功的人来说，教育过程在很大程度上已经起作用了。但是那些有困难时间的人的意见和见解可以帮助加强课堂上每个人的学习过程。
“让挣扎的学生参与并听取他们正在努力解决的问题是最有影响力的，”米特拉说道，他也是唐纳德J.威尔顿领导与道德研究中心的联合主管。“他们变得更加依恋和参与学校，因为他们被听到并受到尊重。”
然而，Mitra指出，学生可能需要一些练习才能以教育者理解的方式表达他们的需求。例如，对于那些发现工作表困难的学生，如果他们能告诉老师他们是听觉学习者，他们可能会更好听。
然而，当学生和老师有效地合作时，Mitra认为学生感觉更有代理性;与同龄人，教师和学校建立更紧密的联系;并且往往最终获得更好的学术成果。她指出，将学生的声音编入决策 – 从课程到学校的结构 – 并没有削弱教育者的作用，但实际上却加强了它。
“包括[学生的]声音会影响学校的实施情况，也会大大改变教室里发生的事情并为此留出空间，”她说。“学生的声音不会茁壮成长，也是教师不能茁壮成长的地方。”
建立信任
哈佛大学教育研究生院预防科学与实践项目的讲师Gretchen Brion-Meisels说，要让学生和老师互相听取，需要两个群体之间的信任。
传统上，教育者倾向于认为年轻人不知道对他们有什么好处，而成年人则是具有专业知识的人。她说，听取学生们所说的内容并权衡他们的声音，与所涉及的成年人一样，不仅要花时间，还要重新调整双方如何看待对方。
“要进行操作，你必须建立信任和关系，听到多种声音，”Brion-Meisels说。“你必须建立关系技巧，并且必须建立对结构不平等的理解。”
这些技能也与21世纪的学习工具相吻合，这些工具可以利用社会情感学习(SEL)，并且如Brion-Meisels所说，包括关系技巧，负责任的决策，自我管理以及自我和社会意识。根据学术，社交和情绪学习协作，所有这些都有助于帮助学生培养“成长思维”。
Brion-Meisels表示，当学生更多地参与他们在学校的学习设计，以及他们的社区如何在他们居住的地方塑造时，他们就会成长。
“有证据表明青少年肯定会说，当你允许孩子有代理感，他们的相关感和归属感增加，他们的动机也会增加，”她说。
查韦斯会同意。她知道，通过与自己的学生合作，他们为自己的学习承担了更多的责任，并且发现灵感可能比他们所知的更进一步。
“当教育工作者只是教导时，就是我们设置基础，是我们向他们提供信息，在某种程度上，我们告诉他们如何思考，”她说。“但是当我们真正倾听，融入并重视他们的声音时，变态是巨大的。也许不是所有人都取得了相当大的进步，但即使是挣扎的孩子也不会停止说，“我做不到。”我有一个人告诉我，’这很难，但是好的，我会试试。’这很重要。“