老师们早就知道，要接触学习者，制定与这些学生的经历有关的指导可能是一种有价值的工具。与其他学科一样，数学也是如此，但是对于以文化响应方式对文化和语言多样的学习者进行数学教学的研究尚未得到全面回顾。堪萨斯大学的两位研究人员发表了一项研究表明，考虑到学生的社会文化背景进行数学教学对来自不同背景的学习者具有广泛的好处。
校长兼博士研究生Naheed Abdulrahim和KU特殊教育的副教授Michael Orosco进行了定性研究综合，在其中他们分析了35篇从1993年到2018年进行的具有文化响应性数学教学的同行评审研究。这项研究发表在《城市评论》杂志上，发现这种方法使学习者和教师受益于七个主要主题，其中包括对政策，教师实践和未来研究的建议。
阿卜杜拉希姆说：“鉴于具有文化响应性的数学教学已有悠久的研究历史，我们需要对文献进行全面的回顾，以描述其目前在CLD背景下的实施情况。”
阿卜杜拉希姆(Abdulrahim)在谈到具有文化适应性的数学教学时说：“研究的发展及其与促进学生学习和教学投入的联系不断增长。”“研究表明，它提高了学生的数学表现，提高了学生对数学的兴趣和享受，对解决问题的坚持以及对数学的信心。”
数据分析产生了七个主题：文化认同，教学参与，教育者反思，高期望，学生批判性思维，社会正义与合作。
具有文化响应性的数学教学利用了学生的知识资金，即他们带入课堂的文化和语言资源。这种方法将教学和学习置于学生社会文化经验的背景下。它为学生提供了将数学学习与其文化参照系(即背景知识，母语)联系起来的机会，这有助于发展他们的文化认同感和对自己作为数学学习者的认识。这很重要，因为许多学生发现数学具有挑战性，并且可能会在整个学习过程中遇到数学难题。
许多研究描述了协作发挥中心主题的方法。在教学过程中，一些活动促进了学生与其他参与的家庭或社区成员之间的合作。几种协作方式鼓励学生通过确保小组成员承担任务或理解材料来对彼此的学习负责。其他人则与父母一起在教室里与学生一起学习概念。
阿卜杜拉希姆说：“研究中描述的协作方法为学习者提供了机会，利用他们的文化优势和经验，使他们与新信息建立有意义的联系。家庭成员通过成为孩子的榜样和知识渊博的数学资源，成为这种协作的宝贵参与者。” 。
研究还表明，文化响应性数学方法鼓励学生使用其较高水平的思维技能，例如分析，推理和评估。例如，综合中的研究使学生准备使用多种策略来解决问题并证明其解决方案的合理性。多项研究还把解决数学难题放在了诸如权力关系，社会压迫和全球贫困之类的社会正义问题的背景下。
阿卜杜拉希姆说：“社会正义部分对于文化响应性数学教学至关重要，因为它提高了学生对社会不公正的认识，并使他们有能力成为社会变革的推动者。”
分析发现，并非只有多元化的学生才能够从文化响应型方法中受益。在几项研究中，从事该方法的教师进行了持续的批判性反思，他们在其中反思了自己对种族，民族和文化的信念，价值观和看法，以及他们如何交织在一起以塑造学生的学习经历。这种反思使教师能够检查自己的教学实践，并确保他们在文化上对学习者有所反应。
对研究的分析表明，进行文化响应的数学教学是有好处的，但是来自不同背景的大多数学生却没有这种教学经验。作者建议政策制定者通过制定有利于文化响应性教学的政策，认识到研究的重要性和方法的好处。教师的准备和培训计划应负责使教师具备实施具有文化适应性的数学教学的技能和知识。同时，还需要进一步研究以研究其与学生成绩和社会认知发展之间的联系。
阿卜杜拉希姆说：“我们不仅需要为教师准备成为具有文化能力的数学老师的工具，而且我们还必须向他们灌输培养适应文化需求的能力。”“这就是为什么批判性的教育者反思对于维持弥合家庭和学校鸿沟的做法至关重要。”